培育民族文化有多重要，这座幼儿园的孩子最喜欢的居然是甲骨文

教授园长的课程哲学向度

赵明，当她出现在第十届东湖微论坛上，当她用一种深思熟虑的自信，呈现她的独到见解与故事的时候，我下意识地睁大了眼睛，仔细地打量着她。她的微笑中，蕴藏着深邃的思想；她的言辞里，保有哲学的激情；她的每一句话，都显示着热爱儿童的观点。赵明是东北师范大学附中幼儿园的园长、吉林省科研型名校长。

对于课程，赵明的研究与实践颇有深度，其概念与判断显示出严密的思维逻辑，既能让人产生强烈的认同感，又能让人延伸出对课程的全新构想。她从幼儿园课程改革的历史追溯中引出关于课程哲学立场与价值向度的集成论述，听来让人耳目一新。她以科研的知性力量，凝缩着中国幼儿园课程学术成就。她对虞永平教授的课程，有特别深层的阐释：所谓幼儿园的课程就是“做事儿”。这个事儿符合幼儿的需要、适合幼儿的天性；这个事儿乃幼儿力所能及；这个事儿能让幼儿感受到挑战、有趣；这个事儿能够让幼儿始终想积极主动地参与。换言之就是儿童的目光所投、儿童的兴趣所致、儿童的需要所及。

说到这，我可能又要借题发挥一番了。对于幼儿园课程的研究，有的幼儿园过于玄乎地绕弯子，绕得让人摸不着头脑，晕晕乎乎的；有的幼儿园则过于泥沙化，弄得像一堆不长草的黄土，无趣无味。赵明在众多的研究中，能够找到与自己的想法、实践经验相契合的阐述，这是一种可赞可佩的研究精神与智慧。幼儿园的课程真的就是做事儿。这是最简洁、最精准、最生动的表述。幼儿园课程必须强调“做”，必须是孩子们能够做的、喜欢做的事儿。这大概就是蒙台梭利所说的“工作”吧。

赵明在阐述课程时，特别强调儿童在课程中的哲学意义。儿童是课程的起点，课程的本质就是帮助儿童发展。赵明主张课程应当还原为儿童的生活经验，她说只有连续的、能促进儿童生长的经验才能进入课程。课程必须充分了解和尊重儿童的生活与儿童的世界，在儿童已有经验和未来经验之间架设桥梁：让儿童在游戏、生活中不知不觉地获得新的经验。课程的实施应该充分考虑儿童经验的生长点、儿童经验的获得感、儿童经验的整合力。课程改革的追求就是努力把儿童能够学、应该学的东西有选择地组织成为系统。

赵明深知幼儿园课程的生命性结构与路向定位。她说课程既要有本原方向的精心预设，使其成为课程框架的依托，更要强调生成，要不断在过程中生发演绎、迁移再构或重建。她讲授了大课程观的维度，她讲课程功能：显性课程、隐性课程。她讲课程样态：预设课程、生成课程。她讲课程的高结构、低结构。赵明在幼儿园课程中寻找属于自己的个性认识。她愈说愈激动，愈说愈动情。当她谈到人们广泛讨论的课程游戏化的时候，她说任何早期教育课程实践的努力，如果缺失了游戏精神的释放和体验，便都是游离于儿童精神世界之外的。课程游戏化理念的再构与践行，仍需一种指向终极的、前赴后继的精神态势。她坚定地说，只有用幼教人身上独有的精神品质与对职业的敬畏，陪伴儿童奔赴一趟有尊严的、快乐的旅程，才能完成一次生命向度的重塑。

在东北师范大学附中幼儿园，赵明和她的老师们建构了“四大课程”板块。主题板块：领域课程、区域游戏课程；生活板块：自我服务课程、安全自护课程、礼仪教育课程；项目板块：研学游学课程、家园协作课程；特色板块：毕业季课程、节日课程。内容真可谓丰富多彩。时光隧道、咔嚓小记者、生日会、护蛋行动等带着我走进了孩子们的成长故事。我与理想有个美丽的约会、写给未来的我，让孩子们看到了那个不一样的自己。恐龙探险队的研学之旅、走进消防大队，让孩子们开阔了视野。红领巾飘起来、小学生活体验，让孩子们提前体验了小学生活。孩子们毕业季的传递班旗活动、作品收藏活动等，给孩子们留下了永远的成长记忆。

东湖，幸福的东湖，见证和记录了一个又一个名园长的精彩。赵明将成为东湖碧水里的一朵永恒的浪花。

走在巅峰的课程评价研究

东湖，总能用它的清柔之波倾听全国名园长们那令人震撼的真知灼见。朱瑶，浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园园长兼幼教集团教科研中心主任、正高级教师、浙江省特级教师，她在第十届东湖微论坛上关于I-IDEA五维式课程评价研究报告的演讲，让我看到了位于巅峰的学术研究风景。

幼儿园的课程评价，在中国是一个相对薄弱的研究环节；也可以说是一个具有较大挑战性的研究课题。朱瑶的幼儿园充分借用浙江师范大学强大的专业力量，实施I-IDEA五维式课程评价研究，成果斐然。朱瑶在论坛上富有深度与魅力地分享，赢得了与会者的高度认同。她们艰辛探索并用智慧凝成的独立式、交互式、双指引、延展性、适宜式五维式课程评价操作模型让与会园长们产生了极为浓厚的兴趣。

朱瑶幼儿园的I-IDEA五维式课程评价研究与实践，呈现出特别浓郁的“学院派”特征。I-IDEA五维式课程评价有强大的理论依据。爱德华兹对儿童的认知、加德纳的多元智能理论、刘晓东的儿童精神哲学等都成为I-IDEA五维式课程评价研究的重要基石。爱德华兹说：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”于是朱瑶的幼儿园始终把“爱与尊重”的情感基调贯穿在整个课程评价的研究与实践中。朱瑶坚定不移地认为，每一个儿童都是一个有巨大潜在能力的个体；尊重儿童，应该渗透在成人的骨子里，贯彻在成人的所有行为之中，这才是理论所产生的价值。

I-IDEA五维式课程评价，如密织的网，纵横交错；如参天大树的根系，深深扎根于整个课程的土壤之中。主题活动课程中、生活游戏活动课程中、环境课程中，处处有评价，或显性或隐性，每一个环节与过程自始至终都伴随着评价。如：主题活动课程评价，就包含有回顾式归因类评价、交互式学习类评价、作品式记录类评价、日记式跟踪类评价、分段式调查类评价等。I-IDEA五维式课程评价始终融入课程及教学活动，强调真实性和过程性评价；关注幼儿学习与发展的过程，推崇个别化、发展性评价；结构性记录幼儿的多领域发展，侧重多元化的评价。仅评价记录就包括图画式评论记录、书写式评价记录、思维导图式评价记录、朗读式评价记录、肢体表达式评价记录、符号式评价记录、数字式评价记录。

如此细致入微、多角度的来实施课程评价，真是令我感慨万千。从朱瑶园长的演讲中，我强烈地感受到她主持的I-IDEA五维式课程评价研究的深度。朱瑶是一个从未离开过教学第一线的园长，直到今天，她每周仍然喜欢走进班级去仔细观察孩子。她每讲一个例子或故事，都带着自己的印记。那个关于幸运与倒霉的故事，今天还震撼着我：有孩子说，我摔了一跤，看上去很倒霉，但其实很幸运，因为我摔得不是很重，没摔伤骨头；又有孩子说，我得了倒霉的感冒，但幸运的是没打针、没吃药，很快就好了。我由衷地佩服孩子们的哲学思维，他们居然能够从倒霉中看到那个实实在在的幸运。而教师对于孩子们哲学思维的评价，又体现了教师思想的深刻性。

朱瑶，讲孩子们自我评价的时候，列举了数不清的例子。这种自我评价饱含着孩子们独特的智慧，闪射着孩子们思维的光芒。朱瑶发自肺腑地说：I-IDEA五维式课程评价是一个无所不在的真实过程，是一个以评促教、以评促学、以评促合的实践过程，是一个不断创造改变与发展的过程。这也正是I-IDEA五维式课程评价的核心价值之所在，也正是I-IDEA五维式课程评价被孩子、教师、家长青睐的关键原因。

“共生课程”的深层价值

高高的个头，一张微笑的脸，一份谦逊的低调，勾画出了刘红喜善良的本质与务实的做事风格，也彰溢出刘红喜平静的心湖偶尔也会有激情的波澜。

刘红喜，深圳市实验教育集团幼教中心主任，管理着六所幼儿园，按通俗的称法我们应该叫她总园长。那天在第八届东湖微论坛上，当我满怀激情地把她隆重而热烈地请上舞台时，她淡定地回应我：“主持人把我介绍得太高了，我很普通。”接着她很认真且很诚心地说：“此次我是没准备发言的，我主要是想来学习学习；否则，我一定会穿得很正式。”一个细节，折射出刘红喜植根于内心的为人为事的重要原则与精神特质。

刘红喜用视频、照片加解说的方式展示着粤港澳大湾区最旖旎的幼教风景，并讲着她们幼儿园最闪亮的“共生课程”与“茶歇文化”。刘红喜选取交流的这两个点，都是我特别感兴趣、特别想了解的内容。我便沉浸于她正在铺展的画面中，敏锐地提炼着我所需要的信息。

刘红喜欣然地介绍着她们幼教中心“共生共享，共融共长”的办园理念，她从哲学层面，叙说着文化与人、文化与物、文化与事的纵横关系，她用她个人的丰富阅历与人生理解，极其凝练且精准地论证着“共生课程与共生文化”之间的骨肉关联。刘红喜，在“共”的逻辑时空中建构着独特的课程体系与文化品牌。

在刘红喜的视界，“共生课程”是一个长期的、基于文化积淀的、具有强烈教育科研意义的重要成果。深圳市实验教育集团幼教中心的《共生课程探索与实践丛书》，共计十册。它是一个完整的课程体系，凝聚着园长与教师的心血，是园本教研的高级呈现。刘红喜试图告诉她的幼教同仁们：高质量的园本课程应该是在多年艰苦地探索实践中长出来的，应该是科学研究的重要结晶。这本身也是一个“共生共享，共融共长”的文化历程。因为它是依据幼儿园自身的资源、特色、优势、师资等条件开发出来的，它必定凸显了幼儿园的独特文化。

在刘红喜的想法中，“共生课程”是幼儿成长的美丽摇篮。幼儿园的教育品质在一定程度上是由课程的品质决定的。换句话说，一所幼儿园要追求高品质的教育质量，就必须在课程建设上做足文章。这几乎是不可改变的结论。课程应该是为实现培养目标所选择的内容，孩子进入幼儿园之后的所有事都应该围绕课程展开。刘红喜深有感触地说，她们的“共生课程”是真正属于孩子们的课程，孩子们可以利用原有的经验、以最浓厚的兴致开展游戏活动，是促进他们成长的课程。

在刘红喜的深情中，我们了解到“共生课程”是教师专业发展与幸福工作的生动载体。研发优质的园本课程，对促进教师的专业成长是有直接作用的；与此同时，为教师提供优质的园本课程，让教师进入一种既自由又有序的良好工作状态，体验到快乐工作与生活的独特滋味。“共生课程”实际上也包含着师幼的“共生共享、共融共长”。

对于深圳市实验教育集团幼教中心的“共生课程”，我有许多的赞美，我更有许多祝愿，我希望它能“生”出更多的美好，“生”出更多的灿烂。

根于“和合”文化的“古港课程”

在福建泉州，有位园长叫方莉梅，她用她的一腔深情、一缕执着、一点智慧，造就了一所文化与课程名园，这所名园就是福建省泉州市丰泽区第四中心幼儿园。

方莉梅深爱着泉州，她爱这个东亚文化之都，她爱这个历史文化名城，她爱这个国际花园城市。正是基于她这种刻骨铭心的爱，才让她自然地将丰泽四幼的文化确立为“和合”文化。“和合”文化基于海上丝绸之路、世界多元文化中心“和谐、和睦与融合、凝合”的精髓。“和合”文化深深植根于泉州古城肥沃的文化土壤，具有强大的生命力。

方莉梅为了让“和合”文化、“和合”精神植入幼儿的心灵，她带领教师们研究推出了非常具有泉州地域特色的“古港课程”。这是一个十分聪明的选择。古港是世界和谐、和睦与融合、凝合的骨脉，积淀了非常丰厚的文化元素，蕴藏着大量的幼儿课程资源。开发“和合”文化背景下的古港课程，便成为方莉梅和她的教师团队一项特别重要的任务，也成为丰泽四幼打造“和合”文化最有力的支撑。

丰泽四幼的古港课程既凸显出浓郁的育人特色，又具有显著的幼儿游戏活动优势，深受孩子们喜欢，诸如“码头作业课程”“渔民生活课程”“海产品交易活动课程”“阿拉伯后裔服饰表演课程”“海鲜大排档体验课程”“码头戏曲舞蹈表演课程”等。方莉梅认为，古港课程是“和合”幼儿园文化落地的重要保障，而作为幼儿园的课程，又必须以游戏活动为主要形式。

在第四届东湖微论坛上，方莉梅虽有点感冒，但仍然激情、生动地讲述着“和合”文化与古港课程，诠释着她关于“从生活开始，为生命奠基”的办园理念，令美丽的东湖也为之感动。东湖似乎也激动地说：“我会永远记住丰泽四幼‘和合’文化背景下的古港课程，我会永远记住来自古城泉州的名园长方莉梅！”

瑰丽闪耀的民族课程

在第四届东湖微论坛上，来自贵州的幼教名家欧江南，用一段精致的视频，把与会者带入了绝美的黔东南。霎时，论坛现场响起一片震撼心灵的“哇”声。转瞬之间，欧江南又用一首天籁般的苗歌，将与会者带入了她的凯里市第四幼儿园，带入了凯里四幼魅力无限的民族课程之中。

曾几何时，欧江南不愿说自己是苗族人，而现今，她以自己的苗族身份为傲。这种源于骨子里的独特情感，让她对民族文化隐含的幼儿课程资源有了强烈的关注。她开始与她的教师们大力开发以苗侗为主要特色的民族课程。于是，民族的瑰宝，在幼儿的快乐游戏中，折射出绚烂的教育光芒。

在凯里四幼，苗侗的刺绣、蜡染、剪纸、编织等都成为孩子们的课程。欧江南满脸兴奋地展示着孩子们专注刺绣的神态，孩子们小大人似的蜡染操作，以及创意惊人的剪纸作品。我十分感慨，这是一种独特的民族课程，这是一种让孩子快乐成长的游戏，这更是一种传承文化的高雅行动。

在凯里四幼，“民族一条街”的课程活动透着不同民族的风情，闪烁着中国多民族文化融合的色彩。身着不同民族服饰的孩子们，或刺绣蜡染，或剪纸编织，或巧建吊脚楼，或叫卖吆喝，或欣赏评鉴，热闹非凡、童趣无限。

欧江南，心里的江河一直在澎湃，她即兴唱起了她创作的园歌，她继续神采飞扬地讲述着她的民族课程：苗侗建筑、服饰、习俗、歌舞、乐器、工艺等，一切都成了凯里四幼的课程；苗侗文化的节日、文学、音乐、饮食文化、体育运动等都渗透到幼儿园的一日生活和活动之中。“银饰”也成了凯里四幼匠心独具的园本课程，“唱民族歌，跳民族舞”也是凯里四幼鲜活靓美的特色课程。

欧江南深情地说，开发和实施民族课程，旨在培养幼儿的民族自信和文化自信，旨在增强幼儿的文化认同感以及文化传承的责任感，也是在孩子们心中播下喜爱、快乐、自豪的种子。

甲骨文竟是如此好玩

甲骨文居然能够进入幼儿园，太不可思议啦！孩子们如此喜欢甲骨文，着实让我大开眼界！我的大脑又有了一次革命性的洗礼：对于孩子们而言，什么是可能，什么是不可能，这不是成人们可以简单下结论的事情。面对孩子们的表现，我们总会惊叹：他们真是太厉害了。

甲骨文走进幼儿园，这个美妙的故事发生在河南省安阳市北关区区直幼儿园，这个幼儿园的园长叫高静。高静在第六届东湖微论坛上讲述这个故事的时候，感动了所有的与会者，一次次掌声是对这个故事的真情赞美。

高静是一个对甲骨文充满感情的人。在专家的指点下，她敏锐地将“一片甲骨惊天下”的震撼植入到她们幼儿园的文化之中；她聪慧地将“一个字一幅画”的甲骨文开发成了好玩的甲骨文的园本课程。一种古老的文字，一下成了孩子们兴趣盎然的游戏。太神奇了！看似艰深的甲骨文居然可以成为幼儿园孩子们的游戏课程，而且孩子们真的深深地喜欢上了这门崭新、独特的游戏课程。高静与她幼儿园的全新实践给全国的幼儿园园长都带来了一种创新的、重要的启迪。

高静和她的教师们是格外聪明的，她们的“好玩的甲骨文课程”，充分考虑到了幼儿身心发展的基本特点，考虑到了孩子们的兴趣爱好。她们选取了50个常用的甲骨文作为游戏课程的开发素材，将课程的价值取向放到了“中国传统文化走进幼儿园”的高度上，把青铜器、兵器、交通工具等一些与甲骨文同时代的文物或文化载体纳入到了她们“好玩的甲骨文课程”体系，还创编了《甲骨文三字经》，让孩子们觉得好听又好玩。高静和她的教师们真的太有智慧了！

高静和她的教师们还有更大的智慧哩，在高静的安阳北幼，甲骨文成了幼儿园文化的一道最亮丽的风景，处处都彰显着甲骨文带来的伟大灵感。孩子们兴奋地穿越甲骨文墙，做着带有甲骨文的版筑玩玩乐和角色体验游戏，下着嵌有甲骨文的中华美德棋，在石头上喷绘甲骨文画，玩掷甲骨文骰子，做带有甲骨文的将军服、青铜大侠雕塑，还走T台表演自己做的嵌有甲骨文的服装。至于那舌尖上的甲骨文就更加创意十足了，安阳北幼的厨师们大展厨艺，做出了创意无限的甲骨文饼干，孩子们居然也能津津有味地品尝“甲骨文”了！

在安阳北幼，世界文化遗产、甲骨文遗址——安阳的殷墟，成了孩子们经常参观的地点，因为那也是孩子们“玩甲骨文”的乐园。坐落在安阳的中国文字博物馆是全世界唯一的以文字为专项内容的博物馆，这里也成了安阳北幼孩子们的美好乐园。在安阳北幼，“我是安阳人，学点甲骨文”成了孩子们生命中的赞歌。

课程资源整合的独特视角

那天，我来到了位于西安市的空军军医大学西京医院幼儿园，园长李娟一边带我参观，一边跟我详细地介绍着她们幼儿园的理念与做法。

西京医院幼儿园在课程资源的开发与整合上有着十分独特的视角，彰显着她们灿烂的智慧。李娟告诉我，空军军医大学西京医院是全国最高端、最著名的医院之一。这里有许多驰名全国的医生，这里拥有大量先进的高端设备。李娟与她的教师们敏锐地感觉到西京医院饱含了极其丰富、极为宝贵的课程资源。她们以自己深刻的专业视野，把对儿童的挚爱转化成课程资源开发与整合的灵感，她们及时推出了“医教结合”的园本课程体系建设工程。我极其赞赏这种不拘一格研究开发课程的理念与行为。

李娟与她的教师们对如何开发和整合园本课程资源，有许多个性化的独特做法。她们把西京医院的医生们变成了幼儿园重要的课程资源，就连院士也到幼儿园跟孩子们互动，还有不少医生到幼儿园指导孩子们科学饮食、科学运动等。幼儿园组织孩子们到医院参观现代医疗设备、了解医生的工作状况。在幼儿园那宽阔的小工具博物馆里，有许多是医疗工具。这让我不禁感慨，课程资源无处不在，关键是我们用什么样的思想与智慧去发现和建设。

在西京医院幼儿园，我和陪我去的两位老师都特别惊讶：这里的孩子个头似乎比其他同龄的孩子要高，身体特别健壮，也很阳光、大方，跟他们交流很自然流畅。我心想，这与幼儿园“医教结合”课程的实施应该不无关系。李娟告诉我，她们开发了食育课程，在健康饮食、健康运动、健康生活、健康习惯养成等方面下足了功夫，也取得了显著的成绩。

李娟与她的教师们还有一个独特的做法，那就是关于幼小衔接“桥梁课程”的构建与实施。周边的一些小学也成了她们特有的课程资源。这绝不是浅层化的幼小衔接活动，诸如只是看看学生上课情况、课间活动情况、作业情况、上厕所情况，而是站在幼儿成长的角度，从小学的文化生态、学习生活、群体关爱、生命互动中获取能量。

优质的家长群体更是西京医院幼儿园丰厚的课程资源。李娟，真的非常聪明。她发动教师，在深度了解家长情况的基础上，把家长变成了幼儿园孩子们生活、生存、生命的导师。孩子们充分感知到了生命的能量、知识的魅力、生活的灿烂、创造的美好。

对于园长而言，理念与思想尤为重要，思维的宽度与创意尤为重要，视界的广度也尤为重要！亲爱的李娟园长，我祝愿你和你的老师们永远成为孩子们璀璨的阳光与馥郁的芳香！

柿子红了的时候

柿子红了的时候，倘若看见那红红的柿子，您究竟会产生多少联想？您仅仅只是感觉它那柔软的甜蜜吗？您仅仅只是感觉到它那树叶下的柿子如何在阳光下闪烁吗？其实，在向您发问的时候，我也感到了我想象力的匮乏，我也仅仅只是把它看成了柿子树和红红的柿子而已。

柿子红了的时候，您若走进江苏省第二师范学院附属幼儿园，您去看看那里的柿子树、那里红红的柿子，您会发现许多令您感动的故事；假若您再去听听江苏省第二师范学院学前教育学院教授、江苏省第二师范学院附属幼儿园总园长、正高级教师、江苏省特级教师田素娥的介绍与阐述，您一定会对柿子树、红红的柿子有全新的认识，这些一定会激起您内心之湖的阵阵涟漪。

在第十二届东湖微论坛上，田素娥首先为与会者放了一段精彩的视频，把大家引向了她幼儿园的那棵茂盛的、挂满柿子的柿子树。柿子树成了幼儿园的课程，成了孩子们活动的园地，成了孩子们学习成长的地方。柿子刚刚成熟时，老师带着孩子们在树下讨论许多问题：柿子树开花的样子可爱吗？柿子成熟需要花多少时间？它们成熟需要什么条件？红红的柿子挂在树上美不美？能够讲一讲观看柿子的真实感觉吗？孩子们以他们的观察发现、以他们的想象、以他们稚嫩的表达方式，描述着各种有趣的答案，孩子们创意无限，孩子们快乐无比。

一棵柿子树，一树红红的柿子，竟然藏着如此丰富的课程资源。孩子们在老师的保护与帮助下，借用三角梯摘柿子。孩子们摘下柿子的时候，脸上那自豪的笑容，仿佛自己做了一件惊天动地的大事情，仿佛终于找到了他们十分想要的东西，似乎在骄傲地说：“我，摘了一个大大的红红的柿子，我好了不起哦。”孩子们还把许多柿子摆在一起，摆出各种各样的形状，这是数学的模型，这是艺术的创造。孩子们兴致勃勃地数柿子，他们一横排一横排地数，或者一竖排一竖排地数，还一个组合一个组合地数，他们比大小，他们比多少，他们比数柿子的速度，玩得不亦乐乎。孩子们用彩色的笔画柿子，每一幅作品都跳动着他们的艺术天赋，孩子们个个都是著名的画家。孩子们品尝柿子，甜在嘴里，甜在心里，也甜在小小的脸上。孩子们还做起了柿子的买卖哩，他们叫卖推销，讨价还价，称重，付款收款，那个认真劲儿就别提了，都像小大人似的。老师还指导孩子们朗诵、写关于柿子的诗歌，孩子们都特别投入，朗诵的童声中透出孩子们的天真。

田素娥，满怀喜悦地讲着她们幼儿园的柿子课程的故事。但她的思考范围大大超过了柿子课程本身，衍生出了太多的东西；她旨在通过这一案例来阐述她对幼儿园课程与游戏的思考。通过柿子课程的案例，她深刻地阐述着幼儿园课程与游戏的基础和来源，生活与已有的经验是幼儿园课程的重要基础与来源；通过柿子课程的案例，她十分明晰地回答了该如何看待活动中的幼儿园课程与游戏问题，并详尽地介绍了在幼儿园课程与游戏中怎样支持幼儿深度学习的各种策略与方法。

田素娥，以一种窥一斑而知全豹的思维，在讲述柿子课程故事中，论述了许多关于课程与游戏的哲学，这种由具体到抽象、由个体到普遍、由表象到深层、由故事到事物规律的研究方式，给与会者留下了深刻的印象。田素娥的声音始终在我的脑海里萦绕：生活既是幼儿园课程的基础、来源和出发点，也是课程的进程。在幼儿园教育中，我们始终需要牢固地树立师幼共同生活的理念。幼儿园的游戏应是自然性游戏与教育性游戏结合的产物。课程与游戏并非对立的，也并非附庸，而是基于以童为本、以学定教的和平共处、相互融合、同生共长。

田素娥，一个园长、一个教授、一个教育研究与教育实践专家，你的微笑通过红红的柿子已经深深地嵌入了东湖的灵魂。你幼儿园的那一棵普通的柿子树，那一段小小的视频，那一个经典的案例，已经化作了一片燃烧的激情，化作了一股生命的力量。平淡、平实、平静中，涌动着理论的深度：简约、简朴、简洁中，昭显了对办园品质的追求。有一首动听的歌，歌名就叫《柿子红了的时候》，我愿永远唱起这首歌。

包钢幼教的课程视界

张莉，包头市包钢幼教处保教部部长，她脸上始终闪着孩子般纯洁的微笑，纯洁的微笑中始终绽放着生命的美好。看得出，张莉深深爱着她所从事的幼儿园教育事业；看得出，张莉生命的美丽与滋润都源于从儿童那里吸收的超强能量。

在呼伦贝尔微论坛上，张莉谈起包钢的幼儿园教育课程，她如数家珍、滔滔不绝、满脸兴奋。课程似乎是她心中的宝贝，似乎是她的蜜糖，似乎是她享受不尽的快乐。

张莉极有自己的主张与追求，她的思绪像浩浩荡荡的江河，一直涌动着智慧的激情。张莉为了切实践行“用爱守护孩子唯一的童年”的理念，她带着一种巨大的推动力和一种孜孜以求的科研精神，带领包钢教师深度研发了一整套幼儿园生活教育课程。她们推出了《幼儿园活动整合课程》《多元智能活动开放课程》《幼儿园快乐和发展课程》等多种教师用书，为包钢各幼儿园高质量实施生活教育课程提供了重要支撑。张莉是一个很了不起的“部长”，她首先是一个“课程型”专业部长。

在张莉的认识中，陶行知的“生活即教育”，是幼儿园课程的支点。如果有人说，教育必须关注孩子的生活、生存、生命，那么这种以生命为本的教育必须要有适合孩子心灵需求的课程。否则，这些重要的教育理念都只会是一些空泛的口号，不会产生任何我们期待的价值。

张莉在课程建设上，想得十分明晰：首先要把“生活即教育”这一理念放在课程建设的顶端，它是灵魂、是贯穿始终的精神红线、是主旋律中的主旋律、是关键词中的关键词。其次要以敏锐的眼光来发现和把握生活中的教育契机，并始终将它与幼儿的发展和需要紧密地结合在一起。这是课程建设的关键性原则，违背了这一原则，课程就可能变得死板、教条、生硬，就可能只是成人意志的单一体现，就可能成为孩子们讨厌的东西。其三要发挥一日生活的整体教育功能。一日生活就是最实在的生活教育课程。许多园长、教师也认为，幼儿园里一日生活皆课程，但实际实施中并没有真正从课程角度来有目标、有创造地设计。而张莉则是把一日生活即课程落实到了所有的环节或细节之中。其四要建立以月课程索引为链接的课程体系。张莉与教师们以列表的方式，将每月的课程按照主题，做了体系化、逻辑化、精细化的索引。这个索引既是一个完备的课程目录，也是一个“生活即教育”的课程实施蓝图。

在张莉的“生活即教育”课程建设上，我十分欣赏她的微课程研究。张莉认为，微课程具有很强的灵活性，它便于将幼儿的一日生活或一日活动进行课程化设计；微课程，目标指向比较小，便于渗透在幼儿喜欢的各个细节之中；微课程可以在不同的主题之下，构成若干个课程群，便于五个领域教育的整体实施；微课程也便于所有教师开发、补充与实施；微课程还十分有利于家园共育课程零散时间的有效利用。在包钢幼教，饲养蜗牛、乌龟、金鱼等，成为孩子们热爱的课程活动；在包钢幼教，那手指游戏、音乐欣赏、故事欣赏、口才训练、经典诵读、整理服饰等都成为“生活即教育”课程。

张莉还从微观入手，带动全体教师的专业自觉，建立相配套的幼儿园微课程资源库，或者叫做电子化微课程资源库。譬如针对“长大的我”这样一个教育主题，她们就为教师建立了一个强大的资源库，包括画自己、我小时候的衣帽、我的名字、制作名片、运动安全、我当哥哥姐姐、我是小小管理员、我和弟弟妹妹一起玩玩具、身体骨骼什么样、我们吃的东西哪儿去了、好朋友、米拉的肚子、食物旅行记、清洁小助手等。即使是新进教师也能够在课程资源库的帮助下教学或者组织孩子们的游戏活动。在课程资源库里每个活动都有丰富的视频资料、音频资料、图片资料、课件资料、教具示例等。

为了有效促进“生活即教育”课程的改革，为了让拥有同一片沃土的百花园，绽放出千姿百态、各具特色的花朵，张莉她们组织片区教研指导活动、名师工作室指导活动、一课多磨活动，让微课程的建设与实施有了厚实而深入的根基。为了让“生活即教育”课程有一个美丽的升华，有一个浪漫张力的体现，张莉编导了大型音乐童话剧《丑小鸭》，那曼妙的舞姿、精彩绝伦的表演，给包钢的幼儿园教育带来了绚丽的色彩。

悦读·悦动·悦享

悦，乃是幼儿园教育的重要特征；幼儿的快乐，是幼儿园教育的重要追求。蒋妍凤，四川省成都市第二十六幼儿园园长，她与她的教师们共同开发了悦读、悦动、悦享系列课程。悦，如一列飞速的高铁，把孩子们带向快乐的原野，让幼儿的生命中出现一道道美丽彩虹。

悦读课程。它对幼儿而言是一个最具学习意义的启蒙课程。蒋妍凤的心里始终装着一个期待，她希望她幼儿园的孩子们能够以稚童的兴趣走进文字与图画编织而成的快乐世界。于是，她们尽力为孩子们创造了十分便利的阅读条件，绘本馆、图书角、阅读吧，并组织孩子们开展各种有趣的阅读活动：领读、剪读、演读、比读、讲读、亲子读。孩子们读出了心灵的喜悦，读出了生命的成长。

幼儿早期最有典型意义的学习是阅读。假若让孩子更早一点爱上阅读，并养成良好的阅读习惯，那将是孩子一生的宝贵财富。这是毋庸置疑的。如果孩子早期的阅读兴趣、习惯没有培养好，这会给孩子未来的学习与成长带来一系列、一连串的问题。

蒋妍凤对阅读的理解与我心里对阅读的认知有着天然的一致：阅读让孩子安静、专注、勤于思考、开发想象力，因为一切最美好、最先进、最科学、最文明、最感人的东西都可以通过书籍呈现，而且是尽可能形象、生动、有趣的呈现。阅读，一定是知识、能力、情感的共同积累与发展。如果硬说孩子学习与成长有所谓“起跑线”的话，那么这个起跑线就应该在幼儿的早期阅读之中。

悦动课程。运动，是幼儿园教育摆在首位的课程，幼儿的第一需要是健康。蒋妍凤的幼儿园将孩子们的体能运动上升为体系化的悦动课程。小班、中班、大班幼儿按其年龄段分别进行各种运动：走、跑、跳跃、投掷、平衡、踢、钻、爬、攀登等，并尝试运用不同体育活动器械及辅助材料让幼儿在不同的天气条件及场地条件或空间里进行身体基本的活动练习，以此提高幼儿平衡感、协调能力、灵敏度、柔韧性、力量等，满足幼儿身体活动、娱乐、表现的欲望，使幼儿累积成功感和自信心，培养幼儿活泼开朗的性格，以及敢于挑战、敢于尝试、敢于创新、不怕失败等精神。

悦享课程。游戏永远是幼儿园的最基本的活动方式和学习方式，也是保证幼儿快乐健康成长的主要途径。蒋妍凤的幼儿园开展游戏大联动，诸如智力游戏，如猜谜语、接龙、听声音、摸奇妙袋以及各种棋类游戏；音乐游戏，让幼儿在游戏中边唱边跳，根据歌曲或乐曲的节奏做出相应的舞蹈动作；还有手指游戏、表演游戏、游乐游戏、角色游戏、结构游戏，让幼儿充分享受游戏带来的快乐和成长。

蒋妍凤在我的心中已经成了一个愉悦的化身，想到她，我便愉悦无比！

海拉尔区幼儿园的“三大课程”

在呼伦贝尔微论坛上，海拉尔区幼儿园的教学园长李雪，用她清秀美丽的姿态、甜蜜动听的声音和她那草原孕育的微笑，给与会者讲述了她们幼儿园“三大课程”创生与实施的生动故事，赢得了与会者阵阵钦佩的掌声和由衷的赞许。

李雪，显然是非常有专业素养的，她首先讲的是海拉尔区幼儿园的第一大课程：冰雪课程。那是呼伦贝尔大草原的冬天，茫茫的雪原，美丽的冰雪成了海拉尔区幼儿园最自然的课程，成了孩子们最快乐的游戏。

在呼伦贝尔白雪皑皑的美好冬天，海拉尔区幼儿园便有了一个被称之为七彩的冰雪迷宫，这是孩子们用来游戏的迷宫，是孩子们用童稚之心展现无限创意的迷宫；在呼伦贝尔白雪皑皑的美好冬天，海拉尔区幼儿园便有了一块很大的冰场，孩子们在这儿抽冰尕，有模有样地进行冰壶运动，享受着冬季“奥运会”的愉悦；在呼伦贝尔白雪皑皑的美好冬天，海拉尔区幼儿园便有了轮胎做的滑滑梯，孩子们滑出了幸福的童年，滑出了挑战的刺激。

李雪，继续着她的优雅讲述，那是春天的故事，那是绿色的灿烂，那是海拉尔区幼儿园孩子们劳动体验的浪漫童话。海拉尔区幼儿园的第二大课程是种植课程。在海拉尔区幼儿园，沿着长长的彩绘院墙，开辟了许多小块的种植地。孩子们在这里精心种植秋葵、大白菜、胡萝卜、香葱、大蒜、香菜、西红柿、土豆等，大概有三十多种蔬菜，这是孩子们的农作园，是他们的快乐王国。每一颗菜都有身份证，每一颗菜都记录了孩子们的劳动过程，记录了孩子们成长的喜悦。

海拉尔区幼儿园的种植，是真种植，是孩子们劳动收获的真种植，是承载着深刻课程意义的真种植，是渗透了“五个领域”教育的真种植。那些蔬菜长得嫩绿青翠，让整个幼儿园充满了蓬勃的生机与活力，彰显了儿童的诗情与画意。

李雪，仍在继续娓娓动听地讲述她们幼儿园的第三大课程故事：陶艺课程。她们的陶艺课程，让孩子们根据已有的经验生成主题，如长城主题、草原主题等；她们的陶艺课程，向孩子们投放尽可能多的材料，让孩子们可以借助材料或者资源产生更加丰富的创造；她们的陶艺课程，在活动场地、活动时间、活动形式上，采取特别开放的状态，以便孩子们的艺术探索与体验。

年轻美丽的李雪对幼儿园课程研究挺有见解，她文静的外表中显示出一种源自专业与情怀的力量，她是一位很有品质、很有潜力的教学园长，是呼伦贝尔大草原上瑰丽的云彩。

节日课程渗透共育之情

张伟宏是山西省太原市育红幼儿园园长。这是一个气势磅礴和力量感十足的名字，实际上她却很淑静，她的身上带着太原历史浸润的古典美和对幼儿园教育的一往情深。她与她的教师们用节日课程建设与实施的旋律，谱写了一曲家园共育的悠扬之歌。

张伟宏是一个爱深度思考的人，长期的工作实践告诉她，幼儿园教育没有家长的深层次、坚持不懈、真心真情地参与，是很难达到我们殷殷期许的成效的。在某种意义上说，当今的幼儿园教育早已和家庭教育形成了一个不可分割的整体。张伟宏在苦心竭力地思索中，看准了一个家园共育的最佳结合点：节日课程的建设与实施是撬动家园共育的一个有力、有效的重要支点。

重阳节隐藏着丰富的课程资源，这是一个对孩子们进行孝敬教育的好时机，张伟宏带领她的教师团队与家长们共商重阳节课程的构建策略。于是便有了孩子们用稚嫩的手描画出了爷爷奶奶和外公外婆的慈祥，便有了孩子们唱歌给老人们听的欢悦，便有了孩子们跳舞给老人们看的欢乐，便有了孩子们与老人们去公园散步的美好，便有了老人们与孩子共享节日快乐的甜蜜。

端午节也是课程资源十分丰富的节日。张伟宏带着教师与家长们共同研发了许多游戏性的课程，诸如孩子们与父母举行包粽子大比拼、模拟划龙舟表演、扮演屈原吟楚辞、品尝粽子讲故事等。端午节课程培养了孩子的动手能力，让孩子们感受到了屈原的爱国情怀，接受了中国传统文化的沐浴与洗礼，享受到了天伦之乐。

中国的许多节日都可以成为幼儿园教育的课程，如清明节、中秋节、儿童节、劳动节、国庆节等，都是幼儿园教育非常好的课程资源。张伟宏她们的幼儿园着力研究了两个关键点：一是研究每个节日对孩子而言，其教育意义究竟在哪里？如何用孩子们喜欢的方式将五个领域的教育追求有机融入每一个节日课程之中？二是研究每个节日于家长而言，他们可以以什么样的方式同孩子们一起参加活动？应该如何抓住正确的时机对孩子产生积极的影响？这些动态的行动研究为她们打造节日课程、实现家园共育，奠定了坚实的基础。

构筑梦想的社会体验

体验之于儿童，就如绿树之于土地。体验，乃儿童之所喜、儿童之所爱、儿童成长之所需。

社会体验，是儿童体验中不可或缺的内容，是儿童成长中必须要经历的社会化的必然过程，也是幼儿园实施社会领域教育至关重要的课程。

在第七届东湖微论坛上，李明君生动、深刻地讲述了幼儿社会体验的思考与故事，获得了与会者的高度认可。

李明君是山西省晋中市第一幼儿园园长。第七届东湖微论坛上，她讲社会体验主题活动课程的理念：一要关注幼儿的生活和兴趣。这也应该是十分关键的原则，如果离开了孩子的生活与兴趣，社会主题活动体验课程就会成为无源之水、无本之木。二要关注幼儿的需要和发展。既要考虑幼儿的心理需求，也要考虑他们成长发展的目标，要为他们将来走进社会、融入社会、贡献社会奠定重要的基础。三要重视对大自然教育价值的开发。大自然有着十分丰富的社会主题活动体验课程资源，要让幼儿在自然中体验人与自然的和谐与美好。四要注重传统文化的传承。要将传统文化的传承作为一项重要的内容。

李明君说，社会主题活动课程要认真研究和设计好课程目标与课程内容。主要是培育幼儿“亲近自然、关爱社会、善于发现、好奇好问、乐于探索、勇于表达”等方面的素养。其内容主要是各种主题活动体验。其中，“主题”是重要切点，“活动”是重要载体，“体验”是核心内容。

对于社会主题活动课程的实施，李明君着力强调了几个关键点：“适合”，必须适合儿童的年龄、心理发展状态；“经验”，经验对于幼儿太重要了，既要了解和尊重幼儿已有的经验，更要促进幼儿经验的增长与积淀；“陪伴”，家长陪伴、教师陪伴是这个的课程核心元素，陪伴本身就是一种社会性教育，亲子陪伴最为重要；“幸福”，是幼儿社会体验课程的出发点和落脚点。

李明君有讲不完的话。她对课程的评价、班本课程的创建与生成、尊重幼儿的天性、活动成功案例的价值分析，都有深度的演绎，都有美好的展现。谢谢李明君。

她让孩子们浸泡在节气中

多么幸福的孩子啊，二十四节气成了孩子们快乐的节日。孩子们在“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的音乐中歌唱；孩子们在四季现象的流转中，尽情地奔向天地那温馨的怀抱；孩子们在体验农事的过程中，感受着劳动带来的乐趣；孩子们在探寻民俗的过程中，走进了二十四节气的奥秘。

在我描绘的这幅流溢着快乐的二十四节气长卷中，在我展现的这一独特宜人的二十四节气场景中，我要隆重地推出一位名园长，她叫李艳艳，是辽宁省诺贝尔幼教集团投资人兼总园长，是西南大学教育学博士，是我要说的那个“让孩子们浸泡在节气中”的主人公。

在第七届东湖微论坛上，李艳艳激动地说：“二十四节气是中国人特有的时间知识体系，二十四节气深刻地影响了整个中华民族的思维方式和行为准则，二十四节气是华夏文明注重天人和谐自然哲学观的重要体现。”这种深刻的理性认知就是她将二十四节气开发成园本课程的强烈动机，坚定了她实施二十四节气课程的意志。

李艳艳兴奋地展示着孩子们在节气中的快乐，一个个活力四射的场景，宣扬着二十四节气课程对孩子们的巨大魅力和给孩子们的成长带来的鲜明意义。冬至，孩子们包饺子，包得开心不已；大雪，孩子们津津有味地画着梅花，体悟着寒梅傲雪的风姿；春分，孩子们在奔跑中放风筝，也放飞着他们灿烂的梦想；小暑，孩子们在水中嬉戏，感受着夏天的浪漫。芒种时节，孩子们知道田里要种植谷类作物了，也知道有些作物该嫁接、安苗了。寒露时节，孩子们到户外去采集露水，还热烈地讨论着露水的真假，那情态真是可爱至极；孩子们还煮着梨子水，品味着甜蜜。

李艳艳告诉我们，二十四节气的课程资源非常丰富，只要我们以儿童的视角、儿童的兴趣与好奇，去智慧地开发课程，他们就会特别喜欢，就会愿意接受这些课程。李艳艳告诉我们，二十四节气课程的关键是体验。让孩子们体验每个节气的变化给人的工作与生活带来的影响、不同的节气所创造的自然之美、不同节气的农事活动、各个节气伴生的丰富多彩的民俗文化。

李艳艳还告诉我们，二十四节气课程非常贴近幼儿生活，它能够积极引导孩子们关注、尊重和热爱大自然；它能促进孩子科学地理解节气，了解自然交替的规律，哲学地认识自然与人生活的紧密关系；能提高孩子们的审美情趣；还能促进孩子们在社会节奏加快之后懂得如何让内心走向平静。

李艳艳的实践再次强有力地证明：幼儿园的课程开发有着无比广阔的想象空间；只要我们心中有儿童、胸中有世界、眼中有未来、脑中有智慧，我们就能开发出无数高品质的课程。

幼儿之“体验式”德育课程

我是一个地道的德育研究爱好者，在我参加过的各种有关学前教育的研究会上，却很少有园长专题谈幼儿园德育工作。大概多数园长认为，在幼儿园教育中德育的成分非常重，几乎方方面面都凸显了德育因素，所以不大会专门以德育为主要议题来谈。但如此一来，德育在学前教育领域里的专业性研究就比较少了。

在第六届东湖微论坛上，来自河北省直机关第四幼儿园的教学园长苏书巧，专题分享了她们幼儿园体验式德育课程的探索与实践。她把立德树人放在了幼儿园教育工作的重要端口和幼儿成长的关键层面，还放在了五个领域的交融之点。这是一个清晰的定位，也是一个幼儿园课程品牌建设的独立探索与实践。

对于德育和孩子而言，体验太重要了。在一定程度上说，如果没有丰富生动的体验，孩子们很难明白“德”的意义。苏书巧将她们幼儿园的德育体验课程娓娓道来，一是构建传统文化体验课程。主要是围绕“孝、忠、仁、信、礼、勇、勤”等七个字展开。如礼仪体验课程，具体从幼儿园礼仪、家庭礼仪和社会礼仪等方面，让孩子们在具体的行为中体验，在体验中明礼行礼。二是构建审美体验课程。如艺术作品欣赏体验、艺术创作体验，以提升孩子们的审美情趣。三是构建主题参访体验课程。让孩子们走入社会，参观博物馆、参访先进科学技术展馆、参与社区大型主题活动，扩大孩子们的眼界视野，以促进孩子们的社会性发展。四是构建探究体验课程。此类课程主要是让孩子们带着问题、好奇进行科学探究，以此培养孩子们的科技意识与创新思维。

苏书巧对如何引导孩子们体验也有自己特别的见解。她说基于德育的体验要注意孩子间的差异性，每个孩子的认知基础、兴趣爱好、个性特点都不尽相同，因此体验应因人而异地指导。她说基于德育的体验要注意其丰富性，要让孩子从多种角度、多个层面去体验。她说基于德育的体验要注意其趣味性。趣味性是幼儿德育的重要原则，若失去了趣味性，孩子们是很难真正体验到的。她说基于德育的体验要注意其深刻性。要善于等待，让孩子们从内心深处感悟，获得真正意义上的发现。

苏书巧除了讲她们幼儿园的德育体验课程外，还讲了关于德育的评价问题。幼儿园的德育评价是一个不小的难题，无论是评价班级、孩子，还是评价教师，都难以准确描述和定性。然而，评价又是幼儿园德育必须要做的事情，做好了便是一个巨大的动力。苏书巧的幼儿园，采取了日记式评价、阶段式评价、主题式评价等多种德育评价方式，大大促进了德育体验课程的实施，也促进了德育工作的全面落实。

幼儿园的“游学”攻略

宋武，重庆市西南大学实验幼儿园园长。她在第五届东湖微论坛上，专题分享了她们幼儿园“游学访馆”的经验。这是我第一次听到幼儿园谈游学的问题，顿时感到特别新鲜，也特别关注她所讲的细节，因为我对中小学研学旅行是有点研究的。

宋武与她的教师团队对孩子们的“游学访馆”有着认真的研究、准确的定位、科学的规划。她们首先将“游学访馆”定义为园本课程。然后，她们全面细致地调研了孩子可能游访的场馆，了解了各相关场馆可以为孩子们开发的课程资源。接下来，她们将资源研发成孩子们喜欢的各种课程，使“游学访馆”真正成为孩子们成长的重要历程。

在西南大学实验幼儿园，丰富的场馆资源给孩子们的“游学访馆”创造了极好的条件。天文馆，让孩子们走进了神秘的宇宙，在日月星辰中产生无穷的想象，他们中有的可能会成为伟大的天文学家哩；自然博物馆，把孩子们带进了一个奇妙的进化世界，促使孩子们对大自然产生一种强烈的探究欲望；侏罗纪公园恐龙馆，孩子们睁大了可爱的小眼睛，渇望探知他们极想破解的奥秘，他们兴奋地用各种办法计算恐龙的长度。

孩子们在游学访馆中，表现出极大的热情。游学访馆对孩子们的成长究竟会带来多大好处，我想不是一句两句话能说清楚的。但我坚信，它是一种不可替代的重要课程。宋武园长饶有兴致地讲着：“嬉游格物，敏而致知；体验生活，探索奥秘；习得真情，获取真知。”孩子们在图书馆学做图书管理员，在蚕学馆了解丝绸。孩子们在深入观察，孩子们在静心欣赏，孩子们心中的小问号不断地涌现，孩子们探索的欲望愈来愈强烈。

过去，我没法将幼儿园与游学访馆联系在一起。听了宋武园长的报告后，我又长了许多见识。看来呀，我对幼儿园教育的了解之路还很长！

基于国际形态的高瞻课程

未来的幼儿园教育课程形态应该如何建构？这是我们园长必须深层思索和研究的问题。人类命运共同体的构建是全世界人民都需要努力的事情，是一个需要一代又一代人不懈追求与奋斗的事情。幼儿园教育是重要的启蒙教育，我们应该让孩子们在幼儿阶段就去了解世界文化与发展，萌芽出一个伟大的信念。我们应该有这样一个广阔的教育视野。

安慧霞就是这样一位高瞻远瞩的园长，她是山西省太原市万柏林区兴华学前教育集团总园长，是教育部幼儿园园长培训中心实践教学指导专家。在第十二届东湖微论坛上，安慧霞首先给我们展现了一串鲜丽灿烂的教育色彩，诸如红色浸染、橙色蓄能、蓝色绽放、绿色勃发等。我的眼睛一亮，幼儿园就应该有儿童式的教育表达。然后，她讲她们幼儿园对教育的理解、探索与实践。她也是一位意气风发的园长，思考的视域十分宽广，她的眼睛在全球范围内搜寻，她的情怀化入了孩子们生命的江河湖海之中。我的激情也被她燃烧得光光亮亮。

听到安慧霞讲她们幼儿园的课程“2+3”模式，我便走进了中西方文化结合的场域，那里有美国高瞻课程的理念之花，那里有儒家文化的绵绵芬芳。体育、食育构成的“双育”课程孕育着生命的健康，滋养着中国舌尖文化的深厚底蕴。随着安慧霞园长美妙的声音，我便走进了美国的高瞻课程。高瞻课程的理论基础主要是以近代最有名的儿童心理学家皮亚杰的认知导向理论为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。高瞻课程实际上是对创造的再认识，是强调实践的生成性。我是一个对各种教育理念与实践都特别感兴趣的人，走进了美国的高瞻课程，就想弄个明白。在安慧霞园长的深度阐述中，我知道高瞻课程倡导甚至强调让孩子掌握学习的主动权，让孩子们明确活动目的，让孩子们选择活动的方式方法，并让孩子在学习过程中进行自我监督。

这不就是我们幼儿园教育的重要追求吗？从某种意义上说，孩子的成长永远是孩子自己的事情，只有他们掌握了学习的主动权，有了充分的自主选择性，他们的成长才有可能是实质性的或高品质的。提供引发孩子活动兴趣与探索欲望的学习环境也是高瞻课程强调的重要内容。皮亚杰认为，学习能否促进孩子的发展，关键在于孩子的学习活动是在成人的教导下被动学习知识，还是在其自行探索主动学习。他还指出，教育的真正目的不是增加孩子的知识，而是让孩子自行探索，主动学习知识。我知道安慧霞对皮亚杰的这些理论是做过认真研究的。她反复强调要为孩子提供可控制的学习过程。通过一定的学习程序，按照自己的意愿主动控制学习的过程，并对随后的学习活动起着引导作用，这样能帮助孩子逐步学会控制自己的行为，让孩子对自己感兴趣的活动负起学习的责任。

高瞻课程认为，课程应该要协助幼儿成为有自信的问题解决者，使他们能自己设立目标并独立完成。高瞻课程的一日生活安排最重要就是发挥幼儿的自主性，让幼儿参与到一日生活的安排中来，让幼儿来计划、实施自己的一日活动。诸如：问候时间、计划时间、工作时间、收拾时间、整理时间、回顾时间、茶点时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间，幼儿根据自己的兴趣选择去做什么和怎么做。幼儿们在教师的指导下可以用语言、动作、手势、绘画等方式来表达自己的计划。当幼儿有了独立的想法后，教师要鼓励、支持并及时回馈孩子的想法。幼儿订好计划后也可以改变计划，自由地选择自己想要的材料，自由地把材料从一个地方搬到另一个地方。幼儿可以自己决定在哪玩、玩什么、跟谁玩等。幼儿在一日活动的过程中，教师尽量不去打扰，要观察幼儿有什么兴趣？如何去解决各种问题？及时了解幼儿的各种想法。

安慧霞不断地给我们讲述着高瞻课程的具体实施办法。她说，在高瞻课程的回顾活动中，孩子们可以用语言表述自己在哪个区域，做了什么，跟谁一起；可以用手势、动作等方式表达自己，有通过唱歌来表达的，也有通过展示自己的作品来表达的。通过这样的回顾，让孩子们学会把计划、行动与结果紧紧联系在一起，加深对自己所做事情的理解。高瞻课程的一日生活安排强调幼儿的主体性，高度尊重幼儿、关注幼儿的兴趣，真正以幼儿发展为本，培养创造独立、自信的幼儿。“计划--工作--回顾”，这样的一种安排对于培养幼儿良好的目标意识是十分有效的，特别是能够帮助幼儿养成做事之前定好计划的良好习惯，为孩子们以后的学习、生活、工作打下基础。

安慧霞园长深有感触地说，高瞻课程帮助孩子们获得成功体验，可以提高孩子自我效能感。要让孩子主动学习，关键在于使孩子乐意学，使他们感受到成功的快乐，这样他们能从学习活动本身获得学习的推动力。在她的幼儿园，幼儿兴趣、年龄特点、关键发展经验、情感态度、良好饮食生活习惯、能力技能等都是她们特别关注的内容。她们注重幼儿学习环境的创设，和谐、自主、开放、支持是她们环创的重要原则。运用能直接感知的环境与游戏以激发幼儿参与的兴趣，而生活化的技能则能调动幼儿已有经验，需要探索的环境有利于促进幼儿智力发展，真实的环境可以帮助激发幼儿的想象力。她们研究高瞻课程中让幼儿主动学习的师幼互动策略。她们有心理认同策略：静心观察、安慰抚触、理解倾听；有介入游戏策略：同步操作、参与游戏、多元支持；有跟随策略：邀请成员、儿童转介；有对话策略：谈话交流、开放性问题；有再现行为策略：标识行为、描述行为；有拓展游戏策略：延伸游戏、拓展经验；有鼓励幼儿自行解决问题策略：社交问题、材料问题；还有牵线助推策略。

在安慧霞的幼儿园还有一个重要的探索，那就是关于高瞻课程下的儿童评估研究与实践。主要评估儿童思考和解决问题的能力，记录儿童随时间改变和发展的过程，让成人关注被忽视的儿童。确定观察及观察记录条目，收集观察记录，结合工具进行等级评定，进行月小结及分析，撰写儿童发展评估报告：个体发展评估报告、领域发展评估报告、班级儿童发展评估报告和分园儿童发展评估报告。儿童发展是幼儿园教育质量评价的终极关注点，以对儿童真实情境下的观察评估为主要依据，调整和改进一日活动安排，提高游戏活动的质量，不断优化园本课程的建设，这是一种十分有益的尝试。

安慧霞，让幼教领域又多了一道美丽的霞光，让东湖又多了一缕诗一样风景。我特别享受这一道风景。

“生活课程”的精细实施与管理

在幼儿园教育领域，谁都会运用陶行知的“生活即教育”理论来反复强调生活课程对幼儿快乐与成长的重要价值和意义。然而很少有人像苗永艳的幼儿园那样，全方位、系统、多维度、精细、开创性、精益求精地实施与管理生活课程。苗永艳是内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什区第十幼儿园园长，是国家级全国青少年文明礼仪普及活动优秀教育工作者。

苗永艳，有着被青青草原滋润的身姿，有着被悠悠白云轻抚过的微笑，有着康巴什的纯净阳光照耀的心境。在第十二届东湖微论坛上，她用如牛羊奔跑般的活力，幸福地讲述着她们幼儿园生活课程的精细实施与管理。我听着听着，心就飞向了自由的鄂尔多斯，飞向了令人惊叹不已的康巴什。

身着典雅时尚服装的苗永艳，款款讲述着日常生活是儿童成长的起点，她字字铿锵地讲陶行知的名言：过什么样的生活便是受什么样的教育；她言简意赅地讲生活教育的著名论断：一切生活都是课程，一切课程也都是生活，有什么样的生活就有什么样的课程。如果课程远离生活，如果课程只是获取知识，那么人类将不可能了解生活的意义和价值。苗永艳显然对幼儿的生活与课程有着深情而深刻的理解。在她的所有言语里，都充满着对幼儿快乐与成长的高度责任感，都标示着她把幼儿生活课程的实施与管理当作了幼儿园的大事。

苗永艳一讲起她幼儿园的生活课程，讲起生活课程的计划、实施与管理，就仿佛沐浴在草原的阳光下。苖永艳说，幼儿的行为发展、自我服务、文明社交礼仪、爱护环境、服务他人等都是生活课程的内容与目标。苗永艳的幼儿园建立了一项详尽严谨的关于生活课程内容的研究与审议制度。她们形成了从下到上的三级课程审议程序。首先是班级审议：主要关注幼儿的发展与需要；其次是年级审议：主要关注课程内容与价值；最后是幼儿园课程中心审议：主要关注五个领域课程价值的平衡。她们研制了系统的审议标准与程序，制作了一整套工具表。她们认真地审查与评估生活课程学年内容与计划、学期内容与计划、月计划、周计划、日计划。她们确立了适合各年龄段发展水平的课程：生活活动内容由少到多、由简单到复杂。比如由服务自我到服务他人到服务环境。再比如小班应注重基本动作的练习、注重服务自己的培养与礼仪教育；中班应注重精细动作的发展，注重服务自己、爱护环境、社交礼仪与自我情绪管理等的教育；大班应注重精细动作发展、社会交往、服务环境和服务他人等。对于生活课程的实施与管理，苗永艳强调要有准备好的环境、周密的计划与安排、及时科学的跟进指导、基于细节的严谨管理与过程评价。

生活课程贯穿幼儿园教育的所有环节，它既简单也复杂。苗永艳的幼儿园努力创造着支撑生活课程的环境：秩序和美、幼儿的自主性、环境和材料的丰富性。构建秩序就是让孩子们产生安全感、可以把握状态，可以预判不同的可能，让孩子们安心、从容自在。体现优美就是让孩子们知道色彩是否协调？装饰是否有品位？材质是否有质感？这些都会重点考量。因为孩子们将在环境中教育自己。与此同时，环境与材料要考虑孩子们的身高与力量，要尽可能让他们自主选择。

在苗永艳的幼儿园，生活课程的计划非常周密且严谨，她们研制了大量的计划工具，涉及许多的细节，令人异常钦佩和感动。她们有生活课程学期计划表、月计划表、一日保教工作规范、班级常规内容示范分工表、示范时间分配表、幼儿个性与行为分析及记录表、幼儿工作计划记录表、幼儿观察记录表、班务管理及记录、一日常规教师指导语与幼儿用语规范手册、区域工作计划及材料投放计划、班级物品摆放及卫生消毒工作规范、生活活动指导示范图示、值日生工作指导意见及工作规范。在生活课程管理与评价方面有教师指导与示范，有师幼互动模式，有教师间分工与配合模式，有幼儿行为习惯、动作能力发展模式，可以增强师生间交往互动与学习品质的发展。苗永艳幼儿园的生活课程管理与评价是细之又细，应有尽有，各成体系。

我到过康巴什，康巴什是草原上的明珠，是天上飘落下来的彩虹。苗永艳把我带到康巴什美丽的幼儿园，带到了对她们生活课程的憧憬之中，让我再次对康巴什产生了更为灿烂的回忆与更为热切的期待。

一所空军幼儿园的情商教育

李春兰，湖北省孝感市空降兵蓝天幼儿园园长，在第五届东湖微论坛上，她温柔地讲她的情商教育，笑容灿烂地讲她的老师与孩子们的故事。我用心倾听，在她的演讲中静静地寻觅着幼儿情商教育中的那些最关键的点。

情商，是每个人取得成功的重要因素之一。如何提升孩子们的情商？这是一个重要而又很有难度的事情。李春兰牢牢盯住培养幼儿情商的目标，诸如自信心、责任心、同理心、人际交往、挫折抵抗力、情绪管理、问题解决力、独立性、专注力、创造力、领导力、感恩心等。目标引领是情商教育的重要策略，也是重要原则。

李春兰总跟她的老师